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没有资金投入就不可能会有更好的发展,而没有更好的发展,幼儿园又会在激烈的竞争中逐步被市场淘汰。这是个恶性循环,而大多数民办幼儿园如今都深陷在这个循环中。

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由于他在20世纪科学技术发展中作出的巨大贡献,在美国召开的1989年国际科学技术交流大会上,钱学森被授予“世界级科学与工程名人”称号,1999年又被媒体选为影响20世纪科技发展的20位世界级科技巨人之一(第一位是爱因斯坦,其次是玻耳、海森堡、居里夫人、冯卡门等,钱学森名列第18,是其中唯一的亚洲人)。所以钱学森是20世纪十年一遇的世界伟大科学家。他的成就远远超过第三层次一年一遇的诺贝尔奖获得者,他是中国人民的骄傲。1991年国务院和中央军委授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号。这是20世纪中国科学家唯一得到的百年一遇的殊荣。

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  著名学者林语堂先生在《论读书》一文中提出:“读书必有胆识,有眼光,有毅力。”这较深刻地为好读书的人道破了迷津,至今品味起来,仍感受益匪浅。回顾历史,历数先贤,真正有才学的读书人,又有哪位失去了个性,迷失于书海呢?读“有字之书”只是他们向理想迈进的一个手段、途径而已。事实上,有成就的学者,确实是从“怀疑”开始的,而且很早就开始了这种怀疑,形成了这种习惯。  唐代的刘知几少年时读《前后汉书》,他不明白《汉书》为什么有《古今人表》,又觉得《后汉书》应当为更始立纪。他这个看法是很有道理的,《古今人表》可说全无参考价值,而既然有过更始这位皇帝,哪能以成败论英雄,因为他失败就不给他立纪?少年刘知几并不是胡思乱想,这同他后来在史学上提倡“不掩恶,不属善”等正确态度是连贯着的。  戴震读书的时候也曾经提出过一连串老师也被问得答不上来的问题。那时他10岁,读《大学章句》到“右经章以下”时,他问老师:“此何以知为孔子之言而曾子述之?又何以知为曾子之意而门人记之?”老师说:“此朱文公所说。”戴震即问:“朱文公何时人?”曰:“宋朝人。”又问“孔子、曾子何时人?”曰:“东周。”“周朝、宋朝相去何时矣?”曰:“几千年矣。”又问:“然则朱文公何以知然?”老师答不上来了。能说这10岁的孩子问得没道理吗?正是戴震幼时的怀疑和发问造就了戴震,使其日后成为著名的思想家、学者。  今人华罗庚也有类似的故事。他上中学时,语文老师布置作业:读胡适《尝试集》,并写一篇读后感。华罗庚读到该书一句序诗说:“‘尝试成功自古无’,放翁这话未必是。我今为下一转语,‘自古成功在尝试’。”华罗庚认为,胡适错解了陆游的意思。陆游的意思是,一试就成功的事情在世界上是没有的,而胡适所说的“尝试”,却是自古以来的成功,都是从一次又一次的尝试中得来,意思完全不同,胡适不能用自己编的这句话去否定陆游的那句话。于是,他把这种见解写成读后感。  这就是读书的胆识。刘知几、戴震、华罗庚后来的成就,从他们小时侯的这些表现就看出端倪来了。于此,培养学生读书的胆识,使他们在青少年时期不但爱读书、读好书,还善于读书、敢于质疑,敢在思考中发表自己的见解,能依据自己的情况,批判地接受“书”中的知识。也只有这样,才能辨伪去妄,才能有所发现和创新。  《中国教育报》2006年7月20日第8版

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同等待遇的“教师节”,比如在教师群体里选出几个代表,光荣出席全国人民代表大会,还有一个荣誉冠名:人民教师。殊不知这个行业也有自己难以言道的苦衷,应试教育和素质教育之争就让教师们无所适从。抹不平“优等生”和“后进生”之间的沟壑,更让教师们背上了损害教育公平、误人子弟的枷锁。家长们要求教师“全能”,可一个老师需要带100多个孩子,个个优秀,个个成为“高考王子”,成为未来的巴菲特、未来的比尔盖茨……可能吗?问题是,把所有的东西都放进一个篮子,把义务、责任、奉献、负担都放到教师的背上,谁还撑得住?

 其三,个别学生在应聘中还暴露了自身素质上的问题。例如有一名男生在毕业生与用人单位的供需见面会上,竟然搂着女朋友的肩膀与招聘工作人员讲话;求职中,有的学生一旦被用人单位婉言拒绝或是自己对该工作不满意,扭头即走(不懂得道谢或道别)。还有的学生在找工作时表现得十分主动、急切,而当被用人单位同意录用后,自己却又另选工作单位,并迟迟不向用人单位说明情况,直到单位人事部门再三催促,才漫不经心地说自己已与另一单位签约了,使得该单位错过了进人的期限,对此连一句歉意的话都没有。这种素质的学生,即使简历写得再出色,又有什么用呢?

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责编 左云霞

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